時事評論

十二年國教「拔」尖扶弱?

31 十二月 , 2016  

國中數學教師  林志翰

世界各國進行教育改革時,莫不以拔尖扶弱、成就每一個孩子為最高指導原則,也就是提拔頂尖學生、扶持學習弱勢學生,全面提升學生的學習效果。

2015年臺灣15歲學生(國三生或高一生)進行PISA國際評量施測,2016年成績出爐後,台灣學生在數學成績方面表現優異,排名全部72個國家中的第4名,好不風光。但是表面數據背後的內涵分析卻驗證了許多第一線教師對於12年國教的擔憂,那就是,扶弱不明顯,「拔」尖卻拔掉了臺灣頂尖程度學生的數量。

過去,台灣學生在國際各項數學評量(例如:TIMSS、TASA、PISA)中,屢屢呈現高學習成就、低學習動機的兩極化現象。因為如此,台灣教育改革者莫不將考試制度視為萬惡淵藪,想要淡化成績比重,模糊化成績界線,拚力將試題簡單化,達到扶弱的目的。其實,上海、新加坡、香港等數學評量表現優異的地區或國家,也都存在著高學習成就、低學習動機的兩極化現象。提升每一個孩子的學習品質,不是掩耳盜鈴地將考試題目變簡單、壓低分數比重就能達成,如何精進教師教學品質,提高孩子的學習動機,才是提升孩子學習品質的關鍵所在。

攤開科技部公布的PISA數學報告,數學科依學生的素養表現分為6層不同的素養水準。層級2以上界定為「達到基本素養水準的學生」,層級5以上屬於「頂尖學生」。2016年這份報告中,臺灣學生在素養水準5級以上的學生比例為28.1%,比2012年顯著減少約9%,其中主要原因就在於素養水準6級的學生比例驟降8%。至於素養水準低於2級的學生比例為12.7%,與2012年相比僅則呈現略微下降的現象,效果不彰。

台灣頂尖學生的人數比例驟降,低成就學生的比例減少不明顯,不啻打了這些教育改革者一個重重的耳光,更是台灣教育競爭力的嚴重警訊。最大原因就在於,12年國教推出的國中教育會考制度,計分方式僅分成精熟、基礎、待加強等三個粗略等級。中間基礎級做一大塊,這使得中等程度學生索性不唸書,反正永遠達不到精熟級;頂尖學生也因此懈怠學習,反正數學科錯5題跟沒錯任何一題拿到的比序分數相同。惡性循環下,學生唸書意願缺缺,因此頂尖學生被拔掉,中等程度學生沒有唸書的目標,學習落後學生依舊不動如山。

12年國教強調多元比序刻意淡化成績比重,而掃公園、當幹部、拿校外競賽獎狀都成了比序項目,號稱要提昇每一個孩子,卻是讓孩子疲於奔命,學藝不精。看到2016年的PISA數學成績,「拉低」每一個孩子已是血淋淋的事實,教改專家請好好想想該怎麼面對外界的質疑吧!

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  • Watchwb Lee

    看到目前台灣孩子素養被「拉低」,
    這只有更再次證明,
    在國際上喜好「煽動民粹」的投機者,最喜歡的就是社會體制內人民素質、知識份子反思能力的「弱化」、「愚民化」,
    若「煽動民粹」的投機者發現社會人民的素質太高、知識份子反思能力強,
    那他就會用任何介口從傳播媒體、國家教育改革來「拉低」人民的素質及知識份子的反思能力。
    當「煽動民粹」的投機者成功「拉低」人民的素質及知識份子的反思能力,他就會假裝說民粹也是民主之一,而合理化任何的暴動,
    這可以從「煽動民粹」的投機者假裝說民粹也是民主之一時,從不會倡導也不實踐民主的「自由平等博愛」、「講求事實真相」來直接證明!

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