補教老師 包龍星
我是一位補教老師，教的科目是中小學生最為頭疼的數學。因為是主科的關係，一般只要是有補習的學生，八成都會優先選擇「補數學」，因此我接觸到的學生，也比其他科目來得廣泛而多元。
我在兩個地方授課，居民組成不太一樣，身為補教老師，特別有感。一個是台北市的精華地段，附近名校林立，是各方家長爭先恐後要遷籍擠進來的熱門學區，家長們普遍的期待是讓小孩能夠進入「好學校」，接受好還要更好的教育，也比較講究成績；另一個上課的地方，是傳統市場附近的學區，這裡的家長普遍而言，比較不特別要求小孩的成績要到哪種高度，只要品行優良、成績尚可，就能滿足家長的期待，但是這個學區的學校逐年縮班，連帶影響補習班也是一家一家關門大吉。
同時在兩地授課的我，有一個明顯的感觸，就是「地區性差異」真的很大，「社經落差」對教育的影響無所不在。
我自己小時候，就是在這個傳統市場附近的學校就讀，那時候的我也是跟其他學生一樣，父母對我們都有成績的期待，補習自然少不了，身旁的每一位同學也都是努力為自己將來而打拚，努力把學校與補習班教的東西轉變成自己的知識，期許自己將來能夠在升學考試中大放異彩。但就在這十幾年後，這些本來隨處可以發現的種子，卻在自己成長的地方漸漸稀少了，只有在較為精華的地區才能看的到當初那些努力打拚的精神。
這種地區性的「社經落差」對教育有甚麼影響？我想從自身教學的經驗，分享以下兩點。
1. 家長社經地位較高，對孩子的學習要求越高，孩子的壓力也就跟著提高
兩邊地區的家長，在職業和經濟能力上，有顯著的差異。精華學區的家長，多是某大學的教授、某公司的經理，甚至是知名藝人；另外一邊的家長多半是勞動力工作者。不同社經地位的家長對於自己孩子的成績要求、升學的期待也不一樣，傳達給孩子的學習壓力也完全不同。
我想舉個常見的例子來說明兩地學生學習壓力的差異。在精華學區的補習班，常常遇到家長親自來補習班找老師討論學生成績的問題，這個頻率相當高，學生一次小考沒有達到家長設定的目標，家長可能就會覺得世界末日要來臨了、我的孩子完蛋了的負面想法……等，因此會非常著急的與老師討論學習過程，想探討是不是哪一個環節出了問題，或是轉而要求老師要增加學生的作業量、測驗次數，學生的壓力就隨之而來。
反觀另一區的補習班，補習班老師不會那麼容易見到家長，可能只有在繳交學費或是逢年過節的時候，才會看到家長親自出現，也才會聽到家長向老師詢問學習的狀況，若是有遇到成績稍差的學生，家長也是以拜託的口吻希望老師多多幫忙他的小孩。兩邊的學生，當然都有學習和升學的壓力，但是頻率、強度是天差地遠。
家長給學生、老師和補習班的壓力，會影響學生的學習的動機，有時甚至是影響學生身心成長的關鍵因子，但是這種壓力又常常引導到「成績」和「升學」的正向表現。身為老師的我，該如何在家長和學生之間，拿捏這種壓力，我還沒有一個完美的答案。
2. 家長社經地位較高，地區教育的「強度」也跟著提升
精華地區的家長社經地位普遍較高，除了對孩子的學習有要求，也會要求該區政體的教育也要求一定的水準、程度。所以我常常聽到學生提到，家長會頻繁到學校與老師討論事情，又或是學校開學時的家長會（親師座談會），參與的家長人數也非常多；但是另一區的家長可能因為工作關係，比較無法出席學校的各種活動，講更白話一點，家長可能連班級導師、哪位老師教哪一科，都不清楚。
如此長久下來，精華地區的學校或是附近的補習班，因為家長與老師的頻繁來往，而提升教學品質，學校老師或補習班老師，也必須高於平均水準的教學實力，這些家長才會放心的將孩子送至該校或是補習班；而另一地區的學校與補習班，家長和學校與老師之間的溝通較少，督促少、進步的力量也比較弱，加上惡性循環的學生人口外流，學校和補習班相應縮班或是關門大吉，區域之間教學資源與品質的強度差異也就更明顯了。
以上兩點，是我從當學生到教書十幾年來的親身經歷和經驗，是「地區性社經落差」的一體兩面，有好有壞，我提出來拋磚引玉。
一般而言，「社經落差」表現在教育上，是不太好的現象，有優勢的一方，就會有弱勢的一方，如果缺少政策機制，這種差距還會越拉越大。
「社經落差」就像是網路鄉民稱呼台北人為「天龍人」，天龍國越來越天龍，天龍國之外又像另一個世界，這種明顯的社經差異，連帶造成不同地區的人對彼此不友善甚至是歧視的想法（例：精華地區就等於高等知識分子、經濟能力不夠就無法享受到完善的教育和各種輔助……等），我也支持透過可行的政策制度，屏除這種教育的歧視。
但有時候不得不承認，來自家長對升學和成績高度期待的壓力，確實又是促進教育體制、教學現場不斷求進步的動力，我看著一些學校、補習班和第一線教師，因為不斷被要求、有較強的同儕或同業的競爭，進而修改教學方法或提升教學品質，這些行動確實能回饋到學生身上，這樣看來又是美事一樁。這種教學的理想與實踐上的兩難，大概也是「教育」的難處。
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