時事評論

台灣的偏鄉教育缺甚麼?

24 三月 , 2018  

央團數學諮詢教師 林柏寬

報導指出,非洲一位熱血的偏鄉教師用一支粉筆上電腦課教了六年。因為這所偏鄉學校唯一的電腦早就壞了,他自己的筆電也壞了,在資源貧乏的窘境下,他將文書處理軟體Word的介面,透過粉筆畫在黑板上,細心地標示每一個按鍵功能,一步一步地講解操作步驟給孩子聽,試圖填補偏鄉學校電腦設備貧乏的窘境。這份教學熱誠讓微軟看見,主動提供該學校硬體跟軟體設備,並讓這位老師參加培訓課程進修,充實電腦教學的知能。

回頭看台灣,政府大筆教育資源與社會諸多愛心團體經費挹注下,偏鄉學校的硬體設備不再是教育最大的問題,偏鄉孩子缺的是長期穩定的教學師資。

2016年一份研究報告指出,偏遠學校的教師年資每增加一年,學生數學成績可以提高0.96分,如果能降低偏鄉教師1%的流動率,學生的數學成績可以提高0.15分。

「為台灣而教協會(Teach For Taiwan,TFT)」在2013年成立,招募各領域年輕人到偏鄉進行兩年的全職教學計畫,至今共送出超過55位熱血教師、服務1500名偏鄉學子。這些熱血教師赴偏鄉小學教書,讀懂孩子的需要,一路傾聽、陪伴,有孩子大受鼓舞,成績大幅進步。

但偏鄉孩子還是想問這些熱血教師,老師,您會不會再來?您為何只能待兩年?因為如此,偏鄉學校長期穩定的教師人才成為當務之急!筆者建議可以從兩方面著手:

一為培養當地人才,讓他們成為翻轉偏鄉的核心力量。偏鄉孩子在升學時若能比照金門、馬祖、澎湖離島保送生的制度,讓大學師資培育機構培養專屬偏鄉的師資人才,畢業後需擔負回鄉任教的責任義務;偏鄉學子難以通過教甄筆試、外地教師總是視偏鄉學校為調校介聘的跳板等等問題便可迎刃而解。讓這些培育出來的偏鄉學子奉獻心力在自己家鄉的教育上,因為他們最能同理偏鄉孩子內心的想法。

二為訪問教師的深耕化,長期駐點偏鄉,提升偏鄉老師的教學力。這幾年來,政府推出訪問教師計畫,讓市區有熱忱的老師走進偏鄉學校服務。這些市區的正式老師願意申請訪問偏鄉,走出自己原先的舒適圈,教育熱忱不在話下,家庭因素的牽絆也相對減少許多,長期駐點偏鄉非常可行。

但因為訪問教師需取得原服務學校的同意,最多三年訪問結束後就須回原學校再任教一年,諸多因素造成改變偏鄉的力量無法長期穩定。

此外,近年來因為少子化問題嚴重,許多在外縣市服務的正式教師無法順利調回家鄉縣市任教。若將這些想調回家鄉的老師以訪問教師的模式派駐至該縣市的偏鄉,並簽訂數年內不可離開偏鄉學校的協議,以長期駐點的方式提升偏鄉教育的品質。既可圓了這些老師想回鄉服務的需求,更能多一條提供偏鄉長期穩定的教師人才管道,何樂而不為呢?

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